Сорокина Л.В., магистрант
БУ «Сургутский государственный
педагогический университет»,
Научный руководитель: Селиверстова М.В.,
канд. пед. наук, доцент
БУ «Сургутский государственный
педагогический университет»,
ХМАО-Югра, г. Сургут, Россия
РАЗВИТИЕ ТРУДОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ «ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД»
Аннотация. В данной статье рассматривается ряд вопросов, связанных с развитием трудовых компетенций у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на занятиях «Профильный труд», раскрывается сущность понятия «трудовая компетенция». В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 – начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление – компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
Ключевые слова: трудовые компетенции, трудовые умения, навыки, умственная отсталость, интеллектуальные нарушения, развитие, профильный труд, уроки труда.
Sorokina L.V., Master's student
Surgut State Pedagogical University,
Scientific supervisor: Seliverstova M.V., Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Surgut State Pedagogical University,
KhMAO-Yugra, Surgut, Russia
DEVELOPMENT OF LABOR COMPETENCIES OF STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN THE «PROFILE WORK» CLASSES
Annotation. This article discusses a number of issues related to the development of labor competencies among students with mental retardation (intellectual disabilities) in the classroom "Profile work", reveals the essence of the concept of "labor competence". In the psychological and pedagogical literature, the concept of "competence" has become widespread relatively recently. So, in the late 1960s and early 1970s in the Western, and in the late 1980s in the domestic literature, a special direction was born – the competence approach in education. At this stage of the development of pedagogical science, there is no precise definition of the concepts of "competence" and "competence". Various scientists put forward their hypotheses on this issue.
Keywords: labor competencies, labor skills, skills, mental retardation, intellectual disabilities, development, specialized labor, labor lessons.
В исследованиях, которые проводились в педагогике, понятие «компетентность» стало использоваться в широкой публике совсем недавно. В прошлом столетии, в западной и в советской литературесоздается новое течение – компетентностный подход в образовательной среде. На первоначальном этапе развития психолого-педагогической науки обозначения понятий «компетентность» и «компетенция» до конца не могут быть описаны, никто не имеет конкретного представления об определении этих терминов. Многие ученые взялись за создание собственных интерпретаций данных понятий.
Знаменитым учёным, разбирающимся в конкретном вопросе, является доктор наук Эдинбургского вуза, по имени Джон Равен. Он характеризует компетентность как специфичное умение, необходимое для высокоэффективного осуществления определённого процесса в некой предметной области и которая включает узкие познания, исключительного рода понятийные навыки, приемы восприятия, а также понимание ответственности за собственные поступки.
В равной степени с определением понятия «компетентность», используется и определение, такое как «компетенция», которое также несет образное толкование в различных первоисточниках. Одни сопоставляют его с определением «компетентность», другие – обозначают его как независимую систему.
Однажды, авторы «Большого толкового словаря современного русского языка» решили выдвинуть предположение, что «компетенция» и «компетентность» значительно отличаются друг от друга в определении понятий.
Как сказал один из авторов: под «компетентностью понимают начитанность в определенном вопросе, авторитетность мнения, знаток; а вот понятие «компетенция» обозначает ряд вопросов, явлений, в которых некто разбирается лучше других, благодаря своим приобретенным знаниям и многолетнему опыту.
В начале столетия, наряду с выдвинутыми теориями о различиях между «компетенцией» и «компетентностью» авторов толкового словаря, другие ученые пытаются напротив сопоставить эти два понятия и найти общую связь между ними. В науке так же, одни ученые пытаюстся разобщить эти два понятия, другие же наоборот видят между ними связь.
Приверженцы «обощения понятий» при сравнении компетенции и компетентности, опираются на практическую направленность этих понятий. Приверженцы «разобщения понятий» категорически отрицают то, что компетенция и компетентность это слова-синонимы, так же они считают, что компетентность, первоявленное определение, появилось задолго до того, как в обиход человека вошло понятие «компетенция».
Советский педагог и учёный Ирина Алексеевна Зимняя, в своих трудах, определяет компетенцию, как некие скрытые представления, скрытая осведомленность того или иного вопроса, которые в дальнейшем развиваются в компетентность человека.
В ходе анализа понятия «компетенция» удалось выделить трактовку А. В. Хуторского, который отмечает, что компетенция ни что иное, как нормализованное требование к образовательной подготовке ученика, которое в дальнейшем положительно скажется на его высокопрофессиональное работе в конкретной области». По его мнению компетентность – это приобретение соответствующих компетенций, совокупность личностных качеств учащегося, обусловленных опытом работы в какой-либо области, имеющей социальный или личностный смысл. Совместно с Андреем Викторовичем и другие ученые выделили понятие компетентность не просто спектр приобретенных ЗУН и общечеловеческих качеств, но и умение пользоваться ими в определенных обстоятельствах.
Таким образом, можно сказать, что под компетенцией понимают насколько хорошо подходит человек, занимаемому им месту; это умение делать работу в соответствии с определенными требованиями и будущей перспективой. Компетенцию можно отождествлять как качественное сознательное действие, подходящее для решения профессиональной проблемы.
Формирование трудовых компетенций является основополагающим аспектом по подготовке высококвалифицированного работника. Трудовая компетенция – способность благополучно действовать, основываясь на практический опыт, полученные знания для решения узкопрофессиональных задач.
В современном мире под «трудовой компетенцией» чаще всего обозначается способность работника делать ряд задач, соответствующих заданным стандартам. Для понимания трудовых компетенций, можно представить два главных направления по толкованию слова «компетенция»:
- умение человека придерживаться принятых стандартов, следовать им;
- особенности человека, которые позволяют ему добиваться поставленных целей и задач.
Рассмотрим поподробнее вопрос, какими же все-таки трудовыми компетенциями должен обладать будущий выпускник? В соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения выделяют трудовые компетенции, которыми обязан располагать будущий выпускник:
– общепрофессиональными:
1) осознает важность своей будущей специальности, мотивирован на осуществление высокопрофессиональной деятельности;
2) может использовать полученные теоретические, практические, гуманитарные, социальные знания для решения задач, связанных с будущей профессией;
3) владеет речевой квалифицированной культурой;
4) может нести ответственность за выполненную работу;
5) владение иностранными языками, уметь говорить профессиональными терминами на иностранном языке;
6) владеет навыками работы на компьютерной технике;
– в области педагогической деятельности:
1) реализация учебно-образовательных программ в образовательных организациях;
2)готовность применения новых информационных технологий. методических комплексов для обеспечения качестченного учебно-образовательного процесса;
3)способность применять инновационные методы диагностики достижений учащихся, сопровождать их на всех этапах подготовки к будущему профессиональному самоопределению;
4) уметь воспользоваться возможностями, данных в условиях образовательной среды, владеть информацией, для поддержания качества учебно-воспитательной работы;
5) умеет находить подход: к родителям обучающихся, коллегам, социальным партнёрам;
6) организует взаимодействие между учениками;
7) берет на себя ответственность за сохранность жизни своих подопечных на весь период обучения;
– в рамках культурно-просветительской области:
1) разработка и реализация культурных мероприятий, используя современные цифровые и информационные технологии;
2) активно контактирует с субъектами данной программы;
3) при организации различных мероприятий опирается на опыт современников, соотечественников.
Что же подразумевает под собой развитие трудовых компетенций у обучающегося с умственной отсталостью (интелектуальными нарушениями)? Это имеется в виду правильное использование различных средств и методов обучения, в сочетании с практической наглядной деятельностью, которое осуществляется в процессе обучения в образовательном учреждении.
Факторы модернизации российского образования и его внедрение в международное образовательное пространство предопределяет увеличение требований к квалифицированной подготовке специалистов школы, которые должны не просто владеть своеобразными ЗУН, которые подходят к определенным областям педагогики, но и располагать развитыми компетенциями в рамках преподаваемой дисциплины, другими словами – профессиональными компетенциями.
Многие отечественные умы в педагогике и психологии отмечают, что когнитивная теоретическая работа развилась из практической совместнойработы.
В исследованиях российских и западных ученых-дефектологов прошлого столетия, утверждалось, что обучающиеся с умственной отсталостью владеют навыками, которые позволят им, при качественном сопровождении со стороны учителей и преподавателей, тоже, на уровне со всеми, вносить полезный вклад в общество. Эдуард Сеген определил значительную роль в воспитании умственно отсталых учеников, которая, как он считает, направлена на развитие личностных способностей и навыков работы на производстве [5].
В своих работах Людмила Михайловна Шипицына показывает, что является главной целью в образовании умственно отсталых людей. Это их крайне эффективная социализация в обществе, которая начинается с самого рождения, продолжается при обучении в школе и находит свое продолжение в освоении трудовых навыков с дальнейшим трудоустройством. [15]
Благодаря трудам российских ученых прошлого столетия трудовая подготовка умственно отсталых школьников, подразумевающая деление на профили, в среднем звене осуществляется непосредственно через исследование их трудовых возможностей, с применяя в работе специальные методики.
По своему характеру методика представляет собой коррекционно-развивающую часть обучения, так как помогает осуществлять коррекцию и развитие учебно-познавательной сферы обучающегося, саморегуляции работы, общения и поведения лиц с интеллектуальными нарушениями. Такая методика подразумевает развитие общетрудовых умений, что содействует развитию обучающихся с умственной отсталостью и приобщает их к труду.
В настоящее время существует необходимость в осуществлении актуального подбора профессий, а так же внесение изменений в содержание процесса специализированной трудовой подготовки учащихся с умственной отсталостью, которое направлено на современные реалии рынка труда, где обучающиеся с интеллектуальными нарушениями не являются конкурентноспособными наряду с нормально развивающимися учениками.
Данная проблема решается посредством следующих задач:
1. Внести изменения в структуру и содержание специализированного трудового обучения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с нормативно-правовыми документами.
2. Ориентироваться на практическую часть специализированного трудового обучения учащихся с умственной отсталостью.
3. Способствовать взаимодействию участников трудового обучения между собой.
4. Организация непрерывного обучения, реализуемого в профессиональных учебных учреждениях.
5. Проводить с обучающимися с умственной отсталостью работу про профессиональному самоопределению. [14].
6. Повышать квалификационный уровень учителям, преподавателям специализированного обучения для дальнейшей плодотворной работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
В современных условиях жизни специализированное трудовое обучение, а так же качественная подготовка дальнейшей социализации и профессиональном становлении ученика становится центральным в вопросах внедрения обучающихся с умственной отсталостью в общество.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акименко, И.П. Состояние темпа работы учащихся в школе при трудовом обучении и педагогическом пути его повышения/ Акименко И.П. – СПб: Питер, 2016. – 149с. – Текст: непосредственный.
2. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании/ Аксенов Д.Е. – М.: Дрофа, 2015. – 410с. – Текст:непосредственный.
3. Алмазова, О.В. Педагогические технологии в коррекции частных функциональных
расстройств у детей с умственными отклонениями/ Алмазова О.В. – М.: Дрофа, 2015. 124с.
– Текст: непосредственный.
4. Амасьянц, Р.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник/ Амасьянц Р.А. – М.:
Просвещение, 2015. – 320с. – Текст: непосредственный.
5. Антипов, В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе/ Антипов В.И. –
М.: Просвещение, 2016. – 88с. – Текст: непосредственный.
6. Архангельский, С.Н. Очерки по психологии труда/ Архангельский С.Н. – М.: ИНФРА – М,
2014. – 158с. – Текст: непосредственный.
7. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика/ Батышев С.Я. – М.: ИНФРА – М, 2015.-
200 с. – Текст: непосредственный.
8. Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/ Бгажнокова
И.М. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 184с. – Текст: непосредственный.
9. Блинова, Л.Д. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития/ Блинова Л.Д. – М.: ЭНАС, 2014. – 136с. – Текст: непосредственный.
10.Волошина, А.А. Развитие коммуникативных возможностей у школьников с нарушением
интеллекта/ Волошина А.А. – М.: Академия, 2016. – 211с. – Текст: непосредственный.
11.Выготский, Л.С. Проблемы умственной отсталости/ Выготский Л.С. – М.: Дрофа, 2015. –
480с. – Текст: непосредственный.
12. Гликин, М.С. Декоративные работы по дереву на станках/ Гликин М.С. – М.: Дрофа,
2015. – 291с. – Текст: непосредственный.
13.Гнатюк, А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к
профессиональному труду/ Гнатюк А.А. – СПб: Питер, 2015. - 98с. – Текст:
непосредственный.
14. Григорьев, М.А. Материаловедение для столяров и плотников/ Григорьев М.А. – М.:
ИНФРА – М,2014. – 248с. – Текст: непосредственный.
15. Дименштейн, М.С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми/
Дименштейн М.С. – М.: Теревинф, 2016. – 240с. – Текст: непосредственный.
16. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения/
Замских Х.С. – М.: Академия, 2015. – 368с. – Текст: непосредственный.
17. Защиринская, О.В. Возрастные особенности общения детей и подростков с УО/ О.В.
Защиринская// Вестник СПбГУ. - 2016. - №4. – С.39 - 44. – Текст: непосредственный.
18. Зейгарик, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности/ Зейгарик Б.В. –
М.: ИНФРА –М, 2015. – 211с. – Текст: непосредственный.
19. Зимняя, И.А. Современное состояние проблемы концепций / Зимняя И.А. – Ярославль:
Современные концепции воспитания. – 2015. – 171с. – Текст: непосредственный.
20. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков/ Исаев Д.Н. – М.: Дрофа, 2016. –
81с. – Текст: непосредственный.
21. Калинина, Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор
результативности деятельности образовательного учреждения/ Калинина Н.В. – М.:
ИНФРА –М, - 148с. – Текст: непосредственный.
22. Калинин, Н.В. Формирование социальной компетентности/ Калинина Н.В. – СПб: Питер,
2015. – 207с. – Текст: непосредственный.
23. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетенции. Дис. Канд.психол.
наук/ Коблянская Е.В. – СПб: СПбГУ, 2015. – 210с. – Текст: непосредственный.
Comments